viernes, 24 de noviembre de 2017

TEATRO EN FAMILIA

Obra de teatro patrocinada por AMPA IES GOYA
en Centro Cívico Universidad
C/ Violante de Hungria, 4, Zaragoza
Miércoles, 29 de noviembre a las 18:30
recoger entradas desde una hora antes, hasta completar aforo





miércoles, 22 de noviembre de 2017

P. I .E. E.


El Proyecto de Integración de Espacios Escolares, es un recurso municipal que pretende dinamizar la comunidad escolar a través de actividades deportivas, culturales, talleres, cursos.... Consiguiendo así complementar la formación del alumno en un ambiente menos riguroso que el académico.
En cada uno de los Piees hay un profesional que escuchará propuestas e informará de actividades.

Está abierto a la participación de todos los jóvenes de la ciudad, independientemente de su matriculación, o no, en un centro educativo integrado en la Red de Centros P.I.E.E.

A continuación os mostramos toda la información relativa a PIEE de los dos institutos más cercanos al nuestro, en donde los alumnos de IES GOYA pueden realizar las actividades que ofertan.


Información de  PIEE  IES Miguel Catalán 











Información de  PIEE  IES Corona de Aragón










Información de  PIEE  IES Miguel Servet

pieservet@zaragoza.es





viernes, 17 de noviembre de 2017

SENDERISMO EN FAMILIA

Iniciamos una actividad gratuita para padres e hijos que desarrollaremos a lo largo del curso, un domingo al mes.
El objetivo es compartir una actividad lúdica y deportiva en la naturaleza.

Podéis apuntaros el día o los días que os apetezca compartiendo o no con nuestros hij@s y amig@s. 
Este es el cartel de la primera excursión a "El huevo de San Cosme" en la Sierra de Guara.
Inscripciones en : apagoya@gmail.com

martes, 14 de noviembre de 2017

ASPANOA , partido de fútbol 2017


DOMINGO 19 de noviembre a las 11:30h , en la Romareda.

Partido de fútbol entre los veteranos  del Real Zaragoza y los del  F.C. Barcelona .

En ASPANOA han decidido contar con la colaboración de FAPAR Y FECAPA, para realizar el saque de honor del partido que anualmente se realiza a beneficio de Asociáción de niños oncologicos de Aragón.

lunes, 13 de noviembre de 2017

VII Jornada CONSUMO Y FAMILIAS


VII Jornada CONSUMO Y FAMILIAS organizada por La Dirección General de Protección de Consumidores y Usuarios y la Dirección General de Igualdad y Familias del Gobierno de Aragón, que tendrá lugar el 28 de noviembre de 2017, en el Salón de Actos AVEMPACE, Edificio de la Dirección Gerencia Servicio Aragonés de Salud, Plaza de la Convivencia, nº 2,  Zaragoza.

Dicha jornada tiene como objetivo conocer y debatir problemas económicos y sociales de los consumidores y familias aragonesas, sus consecuencias y respuestas desde diferentes ámbitos.

El número de plazas es limitado al aforo (90 asistentes) que se adjudicará por orden de llegada de la inscripción. El plazo de inscripción finaliza el 23 de noviembre de 2017.

PROGRAMA


INSCRIPCIONES

domingo, 12 de noviembre de 2017

JORNADA sobre TAREAS ESCOLARES


LAS TAREAS ESCOLARES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 
Reflexión sobre la práctica docente y el acompañamiento de las familias.
La presente jornada pretende contribuir a un debate sereno y constructivo que permita aportar ideas y propuestas que vayan más allá  de los posicionamientos habituales sobre este tema. 
DIRIGIDO A: todos los miembros de la comunidad educativa:

  •  Profesorado
  •  Alumnado 
  •  Familias
  •  Centros educativos

ASESORIA DE CONVIVENCIA



domingo, 22 de octubre de 2017

INTERCAMBIOS INTERCULTURALES

DE 15 A 18 AÑOS


Salón de actos de IES GOYA,

 a las 6.30 PM el miércoles 25 de Octubre

  www.yfu-es.org

"Youth for Understanding (YFU) es una organización educativa, sin fines de lucro, afiliación política, religiosa o racial. Por medio de sus programas de intercambios culturales para jóvenes de 15 a 18 años, YFU se dedica a promover la paz y el entendimiento intercultural en el mundo. El intercambio consiste en vivir en el extranjero con una familia anfitriona, asistiendo a un instituto local y compartiendo la historia y cultura del país anfitrión."





sábado, 30 de septiembre de 2017

TAQUILLAS



Esta semana el instituto ha empezado a asignar las taquillas a los alumnos que las solicitaron


      LUGAR:   Conserjería planta baja

HORARIO:   Durante el recreo


Es aconsejable que el alumno  presente  justificante de pago de la misma



martes, 22 de agosto de 2017

PETICIÓN DE ACOGIMIENTO DE ALUMNOS ALEMANES

Estimadas familias.

El equipo directivo del Instituto nos ha hecho llegar esta petición, a través de una estudiante del instituto que ha disfrutado de una beca de YFU en Alemania, solicitando familias dispuestas a acoger a estudiantes alemanes para cursar estudios en nuestro instituto durante el curso 2017-18.

Los acogimientos pueden ser de meses o de curso completo.

En estos momentos se necesita familia para dos estudiantes.

Para más información en este enlace:

www.yfu-es.org

 https://www.facebook.com/YFUSpain/


lunes, 26 de junio de 2017

MERCADILLO LIBROS EN SEPTIEMBRE

Para garantizar que los libros que se intercambien sean los correctos, el mercadillo de libros que organiza el AMPA se realizará el 7 de septiembre, jueves, de 18 a 20 horas en la planta baja del IES Goya, ya que algunos textos como Inglés y Matemáticas en algunos cursos están aún por decidir por los departamentos.
También pueden informarse de los libros de texto en el tablón de anuncios del instituto y en la web IES Goya
LIBROS DE TEXTO EN ESTE ENLACE 




lunes, 19 de junio de 2017

TERCERA SESIÓN: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN EL CONFLICTO.

OBJETIVOS:
·         Comprender que una comunicación efectiva es primordial en la prevención de conflictos.
·         Conocer los estilos y las habilidades que facilitan la  comunicación.

Una comunicación deficiente puede generar conflictos. Si cuando tenemos un problema con otra persona, nos guardamos buena parte de lo que queremos expresar dentro de nosotros, la otra persona sólo percibirá una pequeña parte de lo que realmente sentimos.  Como un iceberg, la parte más “peligrosa” es la que está oculta en el mar, la que no vemos, por lo que es necesario mejorar nuestra comunicación y fomentar un buen clima de diálogo, ya que el mismo ayuda a evitar y a resolver conflicto.

“Lo verdaderamente importante puede ser lo que no se dice”






HABILIDADES QUE FACILITAN O MEJORAN LA COMUNICACIÓN.


1.   LA ESCUCHA ACTIVA
Un dicho popular dice que “nacemos con dos orejas y una boca para escuchar el doble de lo que hablamos”.

Escuchar de una forma activa consiste en esforzarnos por comprender lo que está expresando la otra persona, y además debe notarse. ¿Cómo hacemos esto?:

Ø  Mostrando interés.
El objetivo es comunicar interés hacia lo que dice la otra persona, favorecer que el otro hable. Miramos con atención a la otra persona, asentimos con la cabeza haciendo ver que estamos atentos a lo que nos está diciendo.
Un ejemplo sería: “¿Podrías contarme algo más sobre esto?”

Ø Clarificando.
Se trata de aclarar lo que se ha dicho, obtener más información y comprender otros puntos de vista. Preguntamos, pedimos que aclaren algún aspecto que no se ha entendido.
Algunos ejemplos serían: “¿Y entonces qué hiciste en ese momento?”, “¿desde cuándo está ocurriendo esto?”

Ø  Parafraseando.
Se trata de demostrar que estamos entendiendo lo que pasa, verificar el significado de lo que está ocurriendo. Repetiremos las ideas y los hechos básicos.
Un ejemplo de parafrasear podría ser: “Entonces, lo que me estás diciendo es…”

Ø  Reflejando.
Se trata de mostrar a la otra parte que se entienden los sentimientos que expresa, haciendo que sea más consciente de lo que siente.
Ejemplos de reflejar podrían ser: “Supongo que esto te preocupó bastante”, “Si eso me sucediera a mí, me molestaría profundamente”

Ø  Resumiendo.
El objetivo es revisar el progreso de la comunicación, unir ideas y hechos importantes. Lo que haremos será repetir los hechos y las ideas principales.
Un ejemplo sería “Entonces, si no he entendido mal, lo que ha pasado ha sido que…”

2.   LOS MENSAJES “YO”
Expresamos cómo nos afecta el conflicto, los sentimientos que tenemos acerca de lo que está ocurriendo.
·         ¿Qué me afecta?
·         ¿Por qué me afecta?
·         ¿Qué sentimientos me produce?
·         ¿Qué necesidades tengo?
Hay dos tipos de mensajes: en primera persona (mensaje yo) y en segunda persona (mensaje tú):

·     En el mensaje yo, algo me causa un problema y lo cuento desde mi persona, como algo mío. Expreso lo que siento y cómo me siento, lo que me afecta, lo que necesito o lo que deseo. Ejemplo: “Yo me siento mal porque la habitación está desordenada…”

·         En el mensaje tú, algo me causa un problema y le cuento a la otra persona cómo es ella, la acuso y la juzgo. Esto produce una escalada del conflicto, en continua réplica, por tanto debemos evitarlos. Ejemplo: “Tú eres un desordenado…”


3.   LA ASERTIVIDAD
Exponemos nuestro punto de vista, nuestros sentimientos, nuestras ideas, respetando a la otra parte y sin ponernos a la defensiva. La comunicación asertiva es la habilidad de expresar ideas positivas y negativas y los sentimientos de una manera abierta, honesta y directa.
“Yo te respeto y me respeto”

4.   LA EMPATÍA.
Es la capacidad de compartir los sentimientos de la otra persona, de comprender al otro no sólo verbalmente, sino también emocionalmente.
En definitiva, se trata de:
·         Ponerse en la piel del otro
·         Manejar su lenguaje
·         Entender su experiencia
·         Ponerse en su nivel de comprensión
La empatía no es algo fácil, al contrario, pedir a alguien que se ponga en la perspectiva del otro es muy difícil, si además añadimos a ello que se ha producido un conflicto entre ambas partes.

5.   LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Es el intercambio de mensajes a través de los gestos, postura corporal, movimientos, variaciones de la voz y demás percepciones del contacto visual.
 “La comunicación no verbal aporta más del 65% en una conversación cara a cara”
Algunas claves para una buena comunicación no verbal:
1)    Sonreír regularmente.
2)    Mostrarnos expresivos, pero sin sobreactuar.
3)    Emplear gestos abiertos: mostrar las manos, no cubrir nuestra cara, no interponer objetos como mesas, libros, etc.
4)    Utilizar gestos de asentimiento al hablar, mantener la barbilla erguida y ladear la cabeza en señal de escucha.
5)    Controlar el contacto visual, teniendo cuidado que no resulte agresivo o incómodo.

ESTILOS DE COMUNICACIÓN ANTE EL CONFLICTO.


Son aquéllos con los que se manejan y se defienden las opiniones, derechos e intereses en las relaciones personales.
Podemos distinguir tres estilos básicos:

PASIVO

Se caracteriza por:
§  No hacer frente a las situaciones o por hacerles frente de forma insuficiente.
§  La persona pasiva no se defiende, lo que favorece que la otra persona se crezca.
§  Renuncia a plantear situaciones y a expresar de forma clara lo que piensa, o lo hace de forma ambigua o poco directa.
§  Siempre espera a que los demás tomen decisiones.
§  Aunque sepa la mejor acción o solución a seguir, siempre se calla.
§  Nunca pide ayuda.

AGRESIVO

Son características principales de una persona agresiva:
§  Utiliza un estilo muy claro y directo, pero muy exagerado en la expresión de sus opiniones,  necesidades y reivindicaciones, sin considerar de forma alguna el efecto que produce en la otra persona.
§  Consiguen sus objetivos insultando, humillando, hiriendo o intimidando a la otra parte física, mental o emocionalmente.
§  Imponen sus reglas sin escuchar a los demás y les dicen lo que tienen que hacer.
§  Toman el control de la situación y obligan a las demás personas a actuar en contra de sus propios deseos.

ASERTIVO

Una persona asertiva se caracteriza por:


·         Recibir y transmitir los mensajes relativos a sentimientos, creencias, reivindicaciones u opiniones propias o de los demás de una forma honesta, oportuna y muy respetuosa.
·         Capacidad para expresar sentimientos, necesidades y opiniones de forma clara y concisa ante los demás.
·         Capacidad de manejar con éxito los conflictos




Rogamos rellenen esta pequeña encuesta sobre satisfacción del Taller online, cumplimentando si desean recibir diploma de participación.

Asimismo nos gustaría conocer qué tipo de actividades podrían resultar interesantes para el próximo curso. Muchas gracias.






viernes, 16 de junio de 2017

MÚSICA PARA NOCHES DE VERANO

Os recuerdo la página web del IAACC Pablo Serrano donde podemos encontrar la programación de actividades para estas noches de verano en la terraza del Museo y otros eventos culturales.

IAACC Pablo Serrano

  Programación
  • 22 de junio. VIVA SUECIA
  • 6 de julio. TACHENKO
  • 13 de julio. ELEFANTES
  • 20 de julio. LOS BENGALA
  • 27 dejulo. RICARDO VICENTE
  • 5 de agosto. MIKEL ERENTXUN
  • 26 de agosto. L.A.

miércoles, 14 de junio de 2017

Acitividades en Vacaciones para jóvenes de 14 a 17 años... Anímate!!

INFORMACIÓN DEL INSTITUTO ARAGONÉS DE LA JUVENTUD

Si todavía no tienes plan para este verano, puedes apuntarte a las Actividades en Vacaciones que organiza el Instituto Aragonés de la Juventud del Gobierno de Aragón para jóvenes de 14 a 17 años en Aragón, País Vasco, Castilla La Mancha y Valencia.

Puedes reservar  tu plaza llamando al 976 716810 o acudiendo a la oficina de inscripción elegida. Anímate!!!!!!

Más info: AQUÍ


lunes, 12 de junio de 2017

SEGUNDA SESIÓN: CONFLICTOS TÍPICOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR



 OBJETIVOS:
  • Entender los distintos tipos de conflictos, e identificar aquéllos que pueden darse en el ámbito escolar.
  • Conocer los factores que determinan un clima de convivencia positivo en el marco escolar.

TIPOS DE CONFLICTOS.

Hay varias clasificaciones de los tipos de conflictos. Estudiaremos los que tienen que ver con las personas que intervienen en ellos.

De acuerdo con los actores o personas implicadas, podemos clasificar los conflictos de la siguiente forma:
v    
  • Conflicto intrapersonal: Sucede dentro de los individuos por ideas, pensamientos, emociones, valores, predisposiciones, impulsos, que entran en colisión los unos con los otros.
  •  Conflicto interpersonal: Este tipo de conflictos ocurre entre individuos (marido y mujer, jefe y subordinado,  amigos, etc.)
  • Conflicto intragrupal: Se da dentro de un pequeño grupo (familias, corporaciones, clases, etc.) En este grado se analiza cómo el conflicto afecta a la capacidad del grupo para resolver sus disputas y continuar persiguiendo activamente sus objetivos.
  •  Conflicto intergrupal: Se produce entre dos grupos (dos naciones en guerra, sindicatos y patronal, etc.) Este conflicto es muy complejo debido a la gran cantidad de gente implicada y a las interacciones entre ellos.

Los conflictos pueden darse simultáneamente dentro y entre grupos.


CONFLICTOS TÍPICOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR.

Es casi imposible enumerar todos los conflictos que se dan en un centro educativo, pues son tan diversos como variadas somos las personas y nuestras relaciones interpersonales. La escuela es un reflejo de la sociedad y como tal, en ella nos encontramos los mismos conflictos que existen en la sociedad, pero concentrados entre cuatro paredes y durante largas horas seguidas.

¿Cuáles son los conflictos más habituales en un centro escolar? Esto es difícil de responder, pues dependerá del centro educativo, del lugar donde éste se encuentre (ciudad, periferia, barrio, pueblo…), del equipo directivo que dirija el centro, etc.

Vamos a hacer una distinción, según las personas o colectivos que pueden participar en un conflicto escolar:

CONFLICTOS ENTRE EL ALUMNADO.
Estos conflictos son múltiples y variados. Se dan cada día, tanto en el aula como fuera de ella. A veces vienen de  la relación que tienen los alumnos y alumnas fuera del ámbito escolar, ya que siguen conviviendo en las aulas y es difícil que no les afecte.

La mayoría de los conflictos entre el alumnado se dan principalmente por malentendidos o prejuicios, y normalmente se suelen solucionar cuando se sientan uno frente a otro y consiguen hablar. Esto es lo verdaderamente difícil, conseguir que se sienten y se escuchen, lograr que empaticen, principalmente si hay un docente delante, pues les costará más “abrirse” y sincerarse.

Conflictos más frecuentes:
  • Bromas pesadas
  •  Insultos
  •  Malentendidos
  • Celos
  • Prejuicios (alumnado de otros países, culturas, etc.)
           
CONFLICTOS ALUMNADO-PROFESORADO

Aunque el profesorado está preparado para gestionar su aula, es cierto que hay situaciones que les sobrepasan, especialmente cuando el estrés y el agotamiento se apoderan del docente

El conflicto más común sucede con el alumnado que no quiere estudiar, que no quiere estar en el aula y que tanto su familia como el sistema les obligan a estar. Se trata de un alumnado desmotivado, sin interés, muchas veces sin un nivel académico adecuado (por circunstancias infinitas). Las medidas que se suelen usar son punitivas, aunque a menudo son totalmente ineficaces.

En cuanto al resto del alumnado, es decir, aquél que asiste a clase con frecuencia y un cierto interés, en ocasiones puede entrar en conflicto con el profesorado, especialmente, por un comportamiento que el docente considera no adecuado en el aula, o bien por disconformidad en cuanto a la forma de explicar, de corregir un examen, etc.

CONFLICTOS FAMILIAS-PROFESORADO

La mayoría de los conflictos se producen por la poca comunicación y diálogo entre familia y profesorado. También están muy influidos por el canal de comunicación que se esté empleando.

Existen diversos medios por los que familias y docentes pueden relacionarse de forma más o menos directa. Así, entre ellos, tenemos las circulares, el correo electrónico, las notas y las entrevistas tanto personales como grupales.

Las circulares y el correo electrónico tienen en común que su base es escrita aunque el soporte sea diferente (papel, Internet). Todos   los   textos   escritos,   ya se trate de circulares o  de mensajes   de   correo electrónico,  deberían  exponer  claramente  lo  que pretenden, ya sea informar o pedir algo a las familias, empleando un  lenguaje fácil  de  entender. A  veces  un  malentendido puede surgir porque no se comprende o no se ha expuesto de modo claro lo que se intenta  transmitir. 

Las notas  pueden  ser  un  detonante  de  conflictos  en  las relaciones entre las familias y las escuelas, por  desacuerdos  en  el  reconocimiento  del  trabajo  del  alumno.  Los  desencuentros  pueden producirse  tanto  durante  el  curso  académico, como  al  final,  cuando  se  entregan  los  resultados. Los malentendidos vuelven a ser la clave en este tipo de relaciones, el no escucharse, no empatizar, el posicionamiento de cada una de las partes, la falta de comunicación, etc.


En cuanto a las entrevistas, principalmente  los  encuentros planificados se dan porque “toca”, puesto  que  se  sigue  lo  decretado,  o  porque  hay conflictos.

Los  encuentros  familia- escuela cuando  hay  conflictos, suelen  producirse  en  el propio centro educativo, por lo que a veces la familia siente que está “en territorio hostil”. Pero a través  de  la  entrevista, se puede lograr que el conflicto sea constructivo:
ü     
  •  Es muy importante evitar la búsqueda de culpables y la visión de la familia como “el otro bando”.
  • Hay que plantearse qué pueden hacer todos los implicados para que la situación mejore.
  • Considerar las ideas y creencias de los padres y madres y las de los docentes. El que sean diferentes no implica que unas sean mejores que otras.


En general, existen  pocas  iniciativas  para  el  fomento  de  una  auténtica  cooperación familia-escuela,  o  no  son  muy  sistemáticas.  Los  beneficios  de  esta colaboración  son  indiscutibles, entre los que destacamos:
§         
  • Motivación creciente.
  • Mayor satisfacción del alumnado, padres, madres y docentes.
  • Mejor aceptación de los objetivos y de la evolución.
  • Un reequilibrio del papel de las familias.
  • Una reducción de conflictos y de la resistencia al cambio.
  • Se comparte la responsabilidad.
  • Un aumento de la productividad y una disminución del fracaso escolar.

Obtener  una  auténtica  colaboración  y  coordinación  entre  las  familias  y los centros educativos  depende  de los  siguientes  ingredientes  fundamentales: 

  • Un  estatus equivalente entre familias y docentes, cada  uno  desde  su  papel pero  con  una  responsabilidad  compartida,
  • establecer  metas  comunes,
  • escuchar  a  las familias  como  usuarias  de  los  servicios, 
  • un  liderazgo  y  apoyo adecuados  por  parte  de  la  escuela
  • y  evitar  los cruces  de  acusaciones.

Estos elementos contribuirían a la creación de un  mejor  clima  escolar en  el  que  se  conciba que  los  padres y las madres tienen  algo  que decir  y que  merece la  pena  escucharles,  y no  sólo  cuando surgen  conflictos, ya que la  apreciación que las familias  tienen en general es que  sólo  se  les  llama  cuando hay problemas.

PRÓXIMA ENTREGA: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN EL CONFLICTO.